LA MEDIACIÓN AL IES LEOPOLDO QUEROL

BLOG SOBRE MEDIACIÓN

ADAPTACIONES CURRICULARES-TDAH

Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones en el método de enseñanza/aprendizaje no significativas, centradas en aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos.

En principio, los alumnos con TDAH, no requieren adaptaciones curriculares significativas (disminución de los contenidos y objetivos de la etapa), aunque, a veces, son necesarias en algunas áreas específicas en los casos en que hay algún trastorno de aprendizaje asociado al TDAH (dislexia, discalculia, trastorno del lenguaje, etc.) siempre y cuando se haya hecho la valoración del Departamento de Orientación.

El alumno con TDAH, debe seguir su propio ritmo de aprendizaje, para ello es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible.

En ocasiones se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos
específicos, con instrucción individual, o bien en pequeño grupo, atendiendo al área de
aprendizaje en que presente mayores dificultades.

Exámenes y evaluaciones:

- Calendario de exámenes: dar fechas de exámenes con antelación suficiente.

- Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder (pueden necesitar más
tiempo del programado)

- Evaluar las primeras horas del día.

- Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención (cambiar el formato,
destacar palabras clave,...)

- Preferible realizar exámenes cortos y frecuentes.

- Verificar que el alumno entiende las preguntas.

- Recordar al alumno que revise el examen antes de antes de entregarlo.

- Supervisar que ha respondido todo antes de que entregue el examen.

- Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.

Agenda:

Es necesario que el alumno sepa organizar y manejar su agenda: entrega de trabajos, fechas de exámenes, tareas para casa, libros que leer (aquí juega un papel importante la

familia)

Tareas:

El exceso de trabajo académico genera mucho estrés familiar y conductas de evitación en el alumno ante el trabajo. Se recomienda que se reduzcan las tareas para casa y se facilite al alumno esquemas, guías, técnicas para programar y estructurar el estudio.

Modificaciones del ambiente:

- Lugar donde se sientan en el aula: que sea espacioso, lejos de puertas y ventanas para evitar distracciones.

- Ubicarlo cerca del profesor para facilitar la supervisión de tareas y control de distractores.

- Cuidar los agrupamientos .

Dates i lloc de realització de la Prova d’Accés (PAU 2016). Comunitat Valenciana

Dates i lloc de realització de la Prova d’Accés (PAU 2016).
Fechas y lugar de realización de la Prueba de Acceso (PAU 2016)
Juny/Junio:
Dies/días: 7, 8 i 9 de Juny/Junio
Lloc/Lugar:
Facultat de Ciències Jurídiques i Econòmiques (FCJE).
Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas (FCJE).
Juliol/Julio:
Dies/días: 5, 6 i 7 de Juliol/Julio
Lloc/Lugar:
Facultat de Ciències Humanes i Socials (FCHS).
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (FCHS).

CONCEPTO DE COGNOSCIBLE, PLATÓN

El auténtico conocimiento, el conocimiento científico, sólo se puede tener de aquello que es universal y que permanece, no de lo particular y mudable. Por lo tanto, el verdadero conocimiento científico sólo se puede tener respecto de las Ideas. Es en las Ideas donde se encuentra la verdadera esencia de las cosas, aquello que las cosas son. Pero para Platón, dentro de la dualidad de la realidad, no es sólo que en el mundo inteligible, dominado por la Idea de Bien, podamos encontrar la esencia de las cosas y aquello que nos posibilita su conocimiento verdadero, sino que es al mundo inteligible al que el mundo sensible le debe su propia existencia y su esquiva identidad por mor de la actividad recreadora del Demiurgo. Pero Platón va más allá, y nos dice que el resto de las Ideas del mundo inteligible se pueden conocer en sí mismas gracias a la verdad que reciben de la Idea del Bien; y no sólo eso, sino que es la propia esencia de las Ideas, su propio ser eterno e inmutable el que depende de la suprema Idea del Bien, tal y como se expresa en la frase: “Y así dirás que a las cosas cognoscibles les viene del Bien no sólo el ser conocidas, sino también de él les llega el existir y la esencia”.

La relación de dependencia y paralelismo entre el mundo del cambio, por un lado, y el de la permanencia de las esencias, por otro, la explica Platón mediante el concepto de participación. Las cosas, las realidades del mundo visibles lo son, son tales realidades en tanto en cuanto que participan de la realidad inmutable y eterna de las Ideas. Y, por último, es la Idea de Bien la que, perpetuando la labor creadora del Demiurgo, posibilita la permanencia en la existencia ya no sólo de los objetos de la experiencia sensible, sino de las mismas Ideas en las que radican las esencias de las cosas. Pero es tal la excelencia de la Idea de Bien que ésta no es ni siquiera esencia de ninguna otra cosa o Idea, “y aun siendo bellos tanto el conocimiento como la verdad, si estimamos correctamente el asunto, tendremos la Idea de Bien por algo distinto y más bello que ellas”.

A dicha conclusión, llega Platón llevando a su último extremo la comparación, el símil, la analogía existente entre la posibilidad de conocer con verdad y su causa, la Idea de Bien, por un lado, y la posibilidad del sentido de la vista y su causa, la luz del sol, por otro. Así como la posibilidad que existe de ver las cosas necesita de la luz y sin luz no hay modo de poner de manifiesto el sentido de la vista aun cuando éste existiera, de la misma manera, la facultad de conocer debe responder de modo efectivo sólo ante cierta forma de iluminación de su objeto. Y así como es el sol la causa de la luz, la cual permite ver, del mismo modo es la Idea de Bien la que confiere a los demás objetos de conocimiento, es decir, las Ideas, la posibilidad de ser vistos por el entendimiento, la posibilidad de ser alcanzados en su verdad. Da Platón un paso más en el paralelismo entre la facultad de la vista (la más perfecta de las percepciones) y la facultad del conocimiento. Y argumenta que, si la causa de la visión de los objetos, es decir, el sol, es también el origen de estos mismos objetos al posibilitarles la vida y es además aquello que a través de la nutrición les permite permanecer viviendo, del mismo modo la causa del conocimiento de las esencias, la Idea de Bien, será la que les posibilite a ellas su existencia atemporal y así a la propia Idea de Bien deberán su esencia.

Mónica Diz Orienta: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE: GUIA PARA LA IN...

Mónica Diz Orienta: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE: GUIA PARA LA IN...: Guia de la Asociación TEL Galicia. Fuente: Scoop.it Orientación en la Red

Mónica Diz Orienta: ENLACES CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LAS MATERIAS

Mónica Diz Orienta: ENLACES CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LAS MATERIAS: Recopilación de algunos recursos para todas las materias, de interés para alumnos y profesorado. Cuadernalia.net : Catalogo de Recur...

QUÈ ÉS L'ANSIETAT?

L'ansietat - posar-se nerviós- és una reacció normal i sana. Tothom l'experimenta en circumstàncies de perill, en situacions delicades, en exàmens o en moments de preocupació.

L'ansietat és una activació o acceleració de l'organisme que dóna així una resposta adequada davant alguna cosa que la persona entén com a perillós. Aquesta activació és, de vegades, un avantatge, doncs prepara per a l'acció i l'organisme queda disposat a reaccionar ràpidament si fos necessari. Nivells moderats d'ansietat poden millorar l'actuació en moments difícils.

Un nivell alt d'ansietat provoca en l'organisme sensació de malestar i pot actuar sobre “òrgans-diana”: maldecaps o d'estómac, palpitacions, tensió muscular,......... que no tenen base fisiològica sinó psíquica.

L'ansietat es manifesta a través de tres canals de resposta:

A través dels Pensaments: el que un es diu a si mateix “ Em quedaré blanc en l'examen”, “ Segur que suspenc”,...

- A través dels Sistemes Fisiològics de la persona: sudoració, palpitacions, sensació de nus en l'estómac, tensió de cames,..

- A través de la resposta Motora o de conducta: haver de moure una cama, haver de menjar dolços, menjar-se l'ungles, evitar fer un examen no presentant-se,...


ELABORA EL TEU PROPI MAPA D'ANSIETAT QUAN T'ENFRONTES Als EXÀMENS:

Escriu el que et succeeix en els tres aspectes:

Pensaments

Sistemes Fisiològics

Resposta Motora o de conducta.

MESURES DE CONTROL DE L'ANSIETAT

QUÈ PUC FER AMB ELS MEUS PENSAMENTS?

. No mastegar els pensaments negatius i catastrofistes que sorgeixin.

. Centrar l'atenció en el que haig de fer aquí i ara, és a dir, l'examen.

. No comparar-me amb els companys per l'avançat que van en l'examen,..

. Repetir-se a si mateix que és normal estar nerviós, que es passarà ..

. Dedicar el temps necessari a comprendre bé les preguntes.

. Decidir com s'administrarà el temps del que es disposa.

. Hauràs d'evitar el llançar-se a escriure sense saber molt bé el que has de dir i com vas a organitzar els conceptes.

. És important l'ús de paper esborrador per traçar un esquema que ordeni les idees que es van a exposar.

. Donar-se instruccions positives “ No hi ha motiu per preocupar-se”,...

QUÈ PUC FER AMB ELS MEUS SÍMPTOMES FISIOLÒGICS?.

. Fer alguns exercicis de relaxació.

. Practicar algun esport.

. Exercicis de respiració *ventral: tombat de cap per amunt posa la mà damunt del melic, pren aire i tracta d'omplir en primer lloc la part inferior dels pulmons i després la part superior dels mateixos. Retingues l'aire uns segons i expulsa-ho,...
. Fer-se una passejada

QUÈ PUC FER AMB LA MEVA CONDUCTA?

És veritat que se li pot agafar por als exàmens. Es passa tan mal en ells que ens agradaria fugir, evitar-los per sentir-se millor, però això és una mala estratègia, entre altres coses, perquè la por augmentaria encara més.

. No postergar el fer exàmens

. Desenvolupar a l'autocontrol.

. Enfrontar-se al que es té por.